Развитие связной речи дошкольников через наблюдения в природе
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Так как ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, то и всякое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.
Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский, который считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли ребенка необходимо обогащать его душу понятными, яркими образами природы.
Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Дети учатся наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, создаются условия для развития связной речи и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать.
В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит беседа. Она может проводиться во время любых режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Беседа может проводиться на специально организованном наблюдении, какого либо объекта или явления природы. С помощью таких бесед у детей развивается наблюдательность, формируется самостоятельное мышление, пробуждается непосредственный интерес к речевой деятельности.
Беседы с дошкольниками можно проводить везде, но методика их проведения различается. Выделяют различные типы бесед о природе: беседы, совмещенные с непосредственным восприятием (в процессе наблюдений, экскурсий, прогулок); беседы в процессе деятельности детей (во время труда в природе).
Развитию связной речи детей дошкольного возраста в наибольшей степени способствуют вопросы, помогающие детям раскрыть причины явлений и установить связи и закономерности сезонных изменений в природе, поскольку отвечая, ребенку придется охарактеризовать явление и назвать словом установленную связь (Почему зимой река покрыта льдом? – Зимой река покрыта льдом, потому что холодно). Для того чтобы беседа проходила интересно, активно и доставляла радость детям, воспитателю необходимо использовать различные организационные методы: сюрпризные моменты, веселые стихи, сказки, речевые логические задачи, загадки, наглядные дидактические материалы, разнообразные коллекции и гербарии, собранные детьми.
Развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы, могут способствовать сказки, стихи и литературно-художественные тексты для чтения. В этой связи, можно использовать для драматизаций или театральной постановки рассказы и сказки К.Д. Ушинского, созданные для детей (книги «Родное слово», «Детский мир»). В рассказах «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Проказы старухи зимы», «Спор деревьев», «Спор животных», «Четыре желания» и др., доступно рассказано о явлениях природы и о смене времен года, о том, что окружает детей в повседневной жизни: о мире животных и птиц.
При наблюдении природных явлений можно использовать пословицы, поговорки и загадки, которые учат детей красивому, образному видению природы, но также и логически точному и краткому описанию природного объекта или явления. Загадка учит видеть и осмысливать действительность в ее многообразных связях и ассоциациях, помогает выделить в речи ту или иную особенность предмета, явления, заставляет более внимательно взглянуть на него, увидеть красивое в этом предмете или явлении.
Эффективным методом для повышения активности детей во время беседы Н.В. Виноградова считала использование речевых логических задач. Речевые логические задачи – это рассказ-загадка о природе, ответ на которую дети могут сформулировать, если они осознали определенные связи и закономерности природы, они могут быть частью беседы или самостоятельной деятельностью. В зависимости от дидактических целей и учитывая опыт детей, воспитатель составляет речевые логические задачи. Материал для составления задач, можно взять в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова и др..
Следующим этапом развития связной речи, является обучение детей связному повествовательному рассказыванию о сезонных явлениях природы. Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умения строить высказывания и анализировать его структуру: есть ли в нем начало, как развивается действие, имеется ли завершение.
В образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы можно использовать экологические игры для развития связной речи, уточнения и обобщения представлений детей дошкольного возраста о мире природы. Такие игры разработаны Н.А. Рыжовой, автором программы «Наш дом природа» («Экологический светофор», «Когда это бывает?», «Угадай по описанию» и др.).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Мы считаем, что развитию связной речи у дошкольников будет способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными изменениями в природе. Основной акцент, по нашему мнению, стоит сделать на включение в образовательный процесс по развитию связной речи у дошкольников бесед о природе, наблюдений, вопросов проблемного характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы работы.
Задачи в развитии речи детей дошкольного возраста: развивать понимание речи взрослых и простейшие виды речевых суждений.
Учить правильно, точно по смыслу употреблять слова и выражения, формировать умение использовать и употреблять в речи простые и сложные предложения, участвовать в беседе, передавать свои впечатления в коротких рассказах. Справиться со всеми этими задачами помогут специальные и спонтанные наблюдения за природными явлениями.
Трудно найти человека, равнодушно относящегося к природе родного края. Природа имеет уникальные возможности в воспитании детей во многих сферах, в том числе и в развитии речи детей.
Дома, после подобных прогулок хороши занятия типа:
- Загадывание и отгадывание загадок. Попробуйте сочинить свои загадки. Вспоминайте пословицы и поговорки, приметы.
- Используйте совместный просмотр телепередач, фильмов о природе.
- с хорошим описанием природы, рассказы.
- Настольные игры типа «Лото», «Домино» отлично закрепляют знания детей о животных, птицах, насекомых, деревьях, цветах и т.п.
- Представьте малышам возможность в творческой деятельности реализовать свои полученные знания. (игра, рисование, лепка. аппликация, составление сказок, рассказов)
Наблюдения за природой
Хорошо проводить с маленькими детьми кратковременно. Когда идет снег, посмотреть, как медленно падают снежинки на валенки, шапку, ловить их на варежку. Я всегда своим детям предлагала ступать на свежевыпавший снег, а потом мы рассматривали следы: у мамы (папы) следы большие, у Оли маленькие. Долго ходили по участку и искали следы животных, птиц. Находили следы собаки и кошки и опять наши сравнения сопровождались словами типа: «У собаки следы больше, а у кошки меньше» и прочее.
Интересны наблюдения за зимующими птицами. У нас традиция -делать кормушки на участке для птиц, а для синичек подвешиваем на веревочке к ранету свежее сало. Они его любят клевать. Наблюдать за ними доставляет большое удовольствие и детям, и взрослым.
Невольно зимой обращается внимание на то, что деревья стоят «голые», без листьев. Объясняю малышам, что они отдыхают и набираются сил для роста. Деревья стоят «голые», а люди одеваются тепло, так как на улице холодно. Закрепляем слова: пальто, шапка, варежки, шарф, валенки,(сапоги или теплые ботинки) — это зимняя одежда. Вводим так же в активную речь детей слова: деревья, кусты, кормушки, птицы, клюют и т.п.Во время кормления интересно наблюдать, как птицы прыгают, рассмотреть их следы на снегу. Снова заставляйте ребят проговаривать слова: прыгают, клюют, летят. Хорошо, если обратите внимание, что есть птицы маленькие и большие. Научите узнавать голубя, ворону, воробья, синичку. Хороши на подобных прогулках игры:
- «Птицы машут крыльями» -её можно обыграть по-разному. Например, птицы испугались и полетели быстро-быстро. Наоборот — подлетают к корму осторожно, с опаской, смотрят, чтобы на них никто немного напасть. А кто на них может напасть? и т.п.
- «Воробушки и автомобиль», где птички должны быстро улететь, чтобы не попасть под колеса автомобиля.
- «Скати с горки» — в подобных играх дети выполняют конкретные задания взрослых.
Такие незамысловатые игры, наблюдения вызывают у детей интерес к природе, включает их эмоциональную отзывчивость, воспитывают бережное к ней отношение.
Природа зимой
Особенно увлекательна и интересна не только для наблюдений, но и для детских 
развлечений. Во все времена на Руси приветствовалось катание на санках с горы, позднее появились лыжи и коньки. Это прекрасные зимние развлечения, которые доставляют детям не только радость и удовольствие, способствуют развитию координации движений. Здесь же родители должны проявить свой интерес и изобретательность, побуждая своих детей к рассказыванию о впечатлениях и наблюдениях, которые они приобрели во время зимних игр и забав.
Читайте детям стихи о зиме А.Пушкина, С.Есенина, А.Фета, A.Тютчева. Хороши рассказы Н.Сладкова «Под снегом», Г.Скребицкого «Белая шуба»,В.Бианки «О зиме», короткие рассказы Н.Сладкова, Н.Надеждиной и.т.д. Найдите время для рассматривания зимних пейзажей, изображенных на картинах И.Левитана «Зимой в лесу»,Н.Крымова «Зимний вечер», К.Горбатова»Зимний пейзаж с церковью»,С.Колесникова «Зимний пейзаж», Н.Анохина «Русская зима» и многие-многие другие.
Зимняя природа
Позволяет вам организовать свои зимние развлечения. Например, мы для своих детей строили всегда что-то похожее на стену крепости. Получалось это во время уборки лишнего снега со двора на огород. Слежавшийся снег мы режем всегда на прямоугольники, вывозим и складываем в виде стены. Затем туда втыкаем флаг — символ нашей крепости. Получается подсказка для сюжета. Дети любят собираться у этой стены и играть. Причем у них начинают появляться новые объекты (стул и лежак для отдыха, стол, где они рассматривают «карты» и планируют свои дальнейшие действия и прочее) В ходе этой игры у них появляются в активной речи слова «крепость, флаг, защита, осада,» и т.п. Причем дети поняли, что Флаг — это символ. Обогатить эти знания можно путем чтения дома стихов, рассказов и т.д.
На прогулках зимой все дети любят кататься по ледяным дорожкам. Залейте 
небольшие дорожки на участке и пусть малыши двигаются. В далеком детстве мы делали огромные ходы и лазы в сугробах. Но это доступно там, где много снега.
В деревнях и селах в зимнюю природу всегда вписываются домашние животные. Пусть ваши дети познакомятся с особенностью ухода за ними зимой. Здесь же они много узнают слов и выражений (хлев, кормушка, сено, зерно, тепло, холодно, уборка в хлеву, курятнике, а так же для чего она необходима и прочее), кроме того, можно организовать труд детей. Вполне допустимо ребенку 2-3 лет насыпать зерно курам и в кормушки для птиц, более старших детей необходимо привлекать к уборке помещений для животных, поднести сено в кормушки, постелить солому для отдыха животных.
Взрослые должны побуждать детей не только к наблюдениям в природе, но и умению описать увиденные изменения в природе, сравнивать предметы, описывая их отличия и сходство, побуждать желание ухаживать за домашними животными, птицами, прилетающими на участок.
Каждая встреча с природой всегда способствует развитию речи, возбуждает фантазию и развивает игровые замыслы детей. В данном случае обязанность взрослых — побуждать детей к развитию замысла: помочь в развитии сюжета игры, а позднее попросить ребенка рассказать свои впечатления об игре, кормлении птиц, уходе за животными. Кроме того, давайте детям карандаши, краски, пластилин, глину и т.д., пусть они в свих работах отразят впечатления прошедших событий. Старшие дети это вполне могут делать самостоятельно, а малышам необходимо помочь. Пусть они рисуют кистью следы на снегу, снежинки и т.п. Можно разрешать им рисовать руками. Только следить, чтобы они не брали руки в рот, своевременно их вымыть.
Конечно, невозможно предугадать, какие явления природы привлекут внимание ваших детей, и тем не менее, прогулки, наблюдения, воскресные походы на природу, зимние забавы и развлечения увеличивают интерес детей к явлениям природы, её изменениям.
Богатейшая кладовая для речевого, интеллектуального, нравственного развития ребенка – природа. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойства человеческой личности, как любознательность, наблюдательность, что порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, экспериментов, опытов. При беседах с детьми можно отметить, как бедны познания детей о природе, явлениях, событиях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно детям выразить словами то, что видят, слышат, чувствуют. Порой им не хватает слов для передачи смысла знакомой сказки, рассказа. Можно обнаружить, что ребенок нарушает порядок слов в предложении, что существительные заменяет местоимениями , и т. п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. В процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребенка развивается любознательность, расширяется кругозор, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуется мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, объясняя свои высказывания, что положительно влияет на развитие связной речи. Наблюдательность учит ребенка делать выводы, четкость и красоту речи, развивает логику мысли. В процессе ознакомления с родной природой ребенок учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из важных факторов успешного обучения в школе.
В каждый момент времени вокруг нас в природе что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить этот момент, уметь отметить, полюбоваться, сделать выводы. Можно отметить, что лучше всего развивать и обогащать речь детей при ознакомлении с природой происходит не в группе при рассматривании картин, а на прогулках и экскурсиях. Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекают само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Красота и многообразие природы в любое время года влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Это способствует расширению словарного запаса у ребенка, практическому овладению навыками словоизменения , согласованием слов в роде, числе, падеже. Общение с природой оказывает благотворное влияние на развитие связной, фразовой, монологической, диалогической речи. Формирование организации деятельности детей при ознакомлении с природой родного края, являются - непосредственная образовательная деятельность, экскурсии, прогулки, работа на земельном участке . Все это проводится в нашем детском саду. Особенно интересны детям экскурсии, которые проводим на озеро, в лес, в парк, на луг, на реку, в березовую рощу в разное время года. Обращаем внимание на особенности местности, его климата, красоту реки, озера, парка, леса, луга, разнообразие растительного и животного мира. Ведь экскурсия – одна из форм общения детей с природой. Сколько задора, радости и блеска в глазах можно увидеть у детей во время наших экскурсий. А это дорогого стоит. На экскурсии большое значение придаем самостоятельности детей, они выбирают наиболее интересные места для наблюдений. Наблюдение – это основная часть, где решаются основные программные задачи экскурсии.
В процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе у ребенка расширяем кругозор, развиваем любознательность, зрительную, слуховую и вербальную память, совершенствуем мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свое высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложно - подчиненным предложением. Просим детей найти прилагательные для более точной и красочной характеристики увиденного. В процессе наблюдений за природой используем произведения детской литературы , стихотворения, загадки, пословицы, поговорки. Например, если экскурсия в лес, можно прочитать стихотворение «Что такое лес» В. Степанова и т. д
Что такое лес?
Сосны до небес,
Березы и дубы, ягоды грибы.
Звериные тропинки
Пригорки и низинки,
Мягкая трава,
На суку сова.
Ландыш серебристый
Воздух чистый–чистый
И родник с живой
Ключевой водой.
Проводим подвижные игры, в которые дети очень любят играть, такие как: «Раз, два, три к дереву беги»; «Мы в густом лесу гуляли и медведя повстречали» ; «Лови - назови» ; «Дождик, дождик» Так же включаем в экскурсию дидактические, словесные игры и упражнения: «Детки с ветки»; «Узнай дерево по описанию», « Громко – тихо»; «Когда это бывает» и т. д. В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их частей, развивают речь при рассказах, обогащают словарный запас. На территории нашего детского сада растет много видов деревьев, кустарников, разнообразие трав и цветов как садовых, так и луговых, есть представители царства грибов, на деревьях гнездятся птицы, в траве – насекомые. Это настоящий клад при ознакомлении с природой и для обогащения словарного запаса и развития речи детей. Готовясь к проведению наблюдения, экскурсии, прогулки, намечаем для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяем приемы активизации речи детей. Обращаем внимание на отбор необходимого словарного материала; правильность собственной речи; создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определенное слово или предложение. Прогулка – это не только важный режимный момент, но и замечательное время, и способ развитие речи детей. Сопоставляя, сравнивая увиденное и услышанное, ребенок совершает первые наблюдения и открытия, учится мыслить и делать выводы. Конечно, прогулка планируется заранее по намеченному плану, придерживаясь программного содержания. Первый наглядный метод – это наблюдение – это сложная познавательная деятельность , в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание детей. Учитываем, что во время прогулок на детей действуют разнообразные раздражители, поэтому наблюдения проводим кратковременно и многократно повторяем. Однако нужно учитывать и то, что если занятия были с умственной нагрузкой, то прогулку начинаем не с наблюдения, а с подвижной игры. Во время прогулки ведем и индивидуальное наблюдение с детьми, т. е. привлекаем отдельных детей к активным мыслительным операциям. Организуя наблюдения в природе, мы решаем ряд задач: формируем знания о природе, развиваем наблюдательность, воспитываем эстетически, обогащаем словарный запас, закрепляем речь детей. При наблюдении используем дидактические игры и упражнения экологического характера – они способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Например «С какого дерева листик?»; «Собери корзину»; «Детки с ветки»; «Чей хвостик, чей носик» и т. д. Предметные игры: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки». Словесные игры: « Съедобное – несъедобное»; «Кто кричит?»; «Кто летает, бегает, прыгает?» Используем лексико – грамматические игры, игры на формирование звуковой культуры речи , которые способствуют развитию речи детей, усвоению грамматических основ, речевой активности и одновременно знакомят с животными и растениями нашего края. Игровые упражнения: «Накорми птиц»; «Чьи детеныши?»; «Чьей это голос?»; «Протяжно – отрывисто»; «Громко – тихо» ; «Быстро – медленно». Ребенок произносит голосом звучание звуков природы (крик кукушки), голосом животных в нужном темпе, ритме, контролирует силу голоса с движением. Для развития слухового восприятия и понимания речи, формировать связь между словом и образом помогают игры: «Доскажи слово»; «Найди ошибку»: у зайчихи – зайчонок, у бельчихи – бельчонок, у волчихи – медвежонок.
В дошкольном возрасте дети не всегда умеют управлять своим голосовым аппаратом: менять темп, громкость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. С этой целью предлагаем произнести чистоговорку (тихо, быстро, вполголоса, выделяя голосом звуки, слова, меняя интонацию). Также используем на прогулке стихи, загадки, пословицы, поговорки для развития выразительности речи. Структурными компонентами прогулки являются: разнообразные наблюдения, дидактические задания, трудовые действия детей, подвижные игры и игровые упражнения, эксперементирование - все эти компоненты позволяют нам сделать прогулку очень интересной, насыщенной и увлекательной. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроения детей эти структурные компоненты могут осуществляться в разной последовательности. Например, в холодную погоду прогулку можно сразу начинать с подвижной игры.
В результате систематических экскурсий, прогулок в природу речь детей становится более гибкой и связной. Последовательнее и интересней становятся рассказы детей, расширяется их словарный запас. Так, например, сначала при описании сезонных изменений в природе дети применяют простые нераспространенные предложения, затем простые распространенные и, наконец, в подготовительной группе – сложноподчиненные предложения. В этот период на основе приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, используя опорные слова или план. В разговорах и рассказах дети чаще стали пользоваться правильными и точными названиями цветов, грибов, ягод, животных и т. д. Хотелось бы еще отметить, как мы традиционно на территории детского сада посещаем огород и выращиваем на нем разные овощи. Ведь труд - как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человеком. Надеемся и в дальнейшем вести детей в мир природы удивительный и прекрасный, щедро делиться своими знаниями.
Литература:
1.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования т. И.Бабаева, и др. – СПб.: – Пресс», Издательство РГПУ им. , 214-321с.
2.Развитие речи при ознакомлении с природой Ростов-на-Дону «Феникс» 2002.
3. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет. Авторы-составители, .
Развитие речи детей при ознакомлении с природой
в среднем дошкольном возрасте
Составитель: Бадретдинова Гульсирин Мухлисовна, старший воспитатель/педагог-психолог МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района РТ
Природа - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.
В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления. Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.
Можно обнаружить, что существительные ребёнок заменяет местоимениями , нарушает порядок слов в предложении и т.п. Типичны затруднения детей в употреблении склонений и спряжений (хотеть, хотят) и т. п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, начав учиться в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме.
Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже. Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.
Ежедневно педагоги с детьми проводят наблюдения в природе, и обязательной частью прогулки является использование художественного слова, чтение стихов о временах года. Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи.
Большую роль в развитии речи по ознакомлению с природой дошкольников играет экологическая тропа детского сада. Это специально оборудованный маршрут на территории детского сада.
Нами в качестве объектов экологической тропы выбраны различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (цветники, деревья, кустарники, травы цветы, старые пни, гнезда на деревьях, яблоневый сад, огород, зона лекарственных растений - календула, мята, ромашка, одуванчик, подорожник). В цветниках красиво цветущие растения подобраны таким образом, чтобы в течение сезона одни цветы сменили другие. До поздней осени пышно цветет герань, петуния, астра, бархатцы. На прогулке педагоги закрепляют их названия, осуществляют уход за ними и этим самым развивают речь детей. Именно на прогулке дети могут знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда. Также широко используем разнообразные игровые упражнения «Найди по описанию», «Что где растет?», «Узнай и назови», «Вершки-корешки», «Когда это бывает?»
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами использовали опыты. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. (Опыты проводятся чаще всего в старших группах, в младшей и средней используем отдельные поисковые действия).
Понимая важность развития речи детей, прежде всего, определяются основные направления работы:
Создание развивающей речевой среды;
Освоение методов и приёмов обучения;
Составление перспективно-календарного плана по развитию речи детей;
Диагностика и учёт уровней речевого развития каждого ребёнка;
Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу через беседы, консультации. Работа по развитию речи - это непрерывный процесс, связанный со всеми режимными моментами.
Особое внимание необходимо уделять самостоятельной творческой деятельности детей:
Представлять детям возможность выбора в процессе игровой деятельности;
Стимулировать детей комментировать (сопровождать речью свои действия);
Внимательно и тактично наблюдать за игрой детей;
Создавать условия для реализации различных видов деятельности;
Поощрять проявление детского словотворчества;
Поощрять самостоятельное экспериментирование, проводить исследования, опыты;
Предоставить детям право выбора средств для импровизации и самовыражения;
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и
Улучшению окружающей среды (уход за растениями и животными);
Овладевать в самостоятельной деятельности «языком чувств».
При проведении коллективных занятий ставились следующие цели:
1. Развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);
2. Развитие мелкой моторики рук;
Характер организации коллективного занятия в средней группе требует от детей слухового сосредоточения; включается решение проблемных речевых задач, творческих заданий, игровых упражнений на концентрацию внимания, соблюдения тишины.
Постепенно происходит переход детей от игр с игрушками, к играм со словом, в которых языковое обобщение и произвольное оперирование со словом - цель и прямой продукт обучения. Обучение строится на игровую и коммуникативную мотивацию. Общение сопровождалось шутками и смехом. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Дети этому учатся в играх-инсценировках («Заюшкина избушка», «Лиса и заяц»). Можно изменить сюжет или его окончание, включить новые персонажи. Говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).
Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произношения отдельных слов и фраз используются чистоговорки, потешки, считалки, стихотворения , которые произносятся с разной силой голоса и в различном темпе.
В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению.
Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (овощи, деревья …). Дети называют действия, связанные с движением игрушек, подбирают определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).
Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.
При знакомстве с многозначными словами (игла, лапка и др.) используется наглядный материал (рисунки, иллюстрации). Например, находили на картинке предметы, которые назывались одним словом «игла» (швейная игла, игла у ежа, ёлки, сосны). Кроме того, дети знакомятся с происхождением некоторых слов (например, почему грибы называются подберёзовик, мухомор).
В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети осваивали и без наглядного материала. В играх (когда дети давали поручения животным, игрушкам) дети образовывали формы глаголов в повелительном наклонении. Так наблюдая за действиями игрушки, дети учатся правильно образовывать глаголы (летела, залетела, вылетела).
Составляя, с глаголами, словосочетания и предложения дети начинают овладевать построением связного высказывания («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны…?»). Для развития связной речи дети учатся пересказывать литературные произведения.
В рассказывании по картине дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картинки).
Рассказывание проводится сначала по вопросам, затем в совместном рассказывании, а после и самостоятельно. Это предполагает обучение разным типам высказывания- описания, повествования, к рассуждениям (Мне нравится зима, потому что…).
Для формирования навыков повествовательной речи детям даются схемы составления совместного рассказывания (начало, середина, конец). Даётся зачин рассказу: »Как-то раз…», предлагается ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет. Собрались звери на полянке. Стали они. …Вдруг.… Взяли звери.… И тогда…
Заполнение схемы помогает ребёнку, закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания.
Интеграция и игровые приёмы дают возможность при меньших затратах времени и усилии со стороны детей, получить более полный объём информации. Грамотная организация деятельности детей – важное условие для того, чтобы дети постигали причинно – следственные отношения с объектами живой и неживой природы.
Пальчиковые игры, игры с природным материалом, мозаикой влияют на грамматической строй речи, поскольку упражнения мелкой моторики рук активизируют речевые зоны головного мозга.
Подвижные игры оказывают влияние на речь.
При знакомстве с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседа) и монологической (словесное творчество) речи.
Появление и пребывание знакомых детям героев сказок – Айболита, Колобка, Лесовика, Весны, Осени, Незнайки, Буратино и других персонажей делает занятие более интересным. Героем может быть как педагог, так и кукла. Он может передавать сообщение в форме письма, телеграммы, сюрприза. Такая форма организации позволяет детям чувствовать себя раскрепощено, усвоить познавательный материал, пообщаться
Наблюдения. На прогулках расширяются и уточняются конкретные представления о характерных признаках времён года. Важно не только помочь ребёнку заметить, что произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.
При наблюдении за птицами, обратить внимание на их повадки. Например, заметить, как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы. При приближении человека улетают, как клюют пищу.
Вышли на прогулку - спросить: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится холоднее.
Учить детей определять погоду по приметам, устанавливать связи между явлениями природы. Когда сильный мороз, дым из труб поднимается столбом, снег скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.
Система наблюдений, планирование на учебный год по сезонам, подбор стихов, рассказов, примет, загадок, пословиц сделало работу более интересной и содержательной.
Индивидуальная работа осуществляется во всех видах детской деятельности. Её проведение обеспечивает удовлетворение потребностей и интересов каждого ребёнка.
Индивидуальную работу хорошо проводить в утренние и вечерние часы в игровой форме, в обстановке естественного общения, на прогулке и др.
Речь идёт об описании игрушек, картинок, явлений природы, составлении совместных рассказов, о выполнении фонетических, лексических, грамматических упражнений.
Управление грамматическим развитием речи детей реализую, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения как с самим ребёнком (в форме диалога), так и с другими детьми.
Результат
1.Эмоционально – насыщенное, содержательное проживание ребёнка в детском саду
2.Удовлетворённость естественными потребностями в общении, творчестве.
3.Активность, инициативность, раскрепощённость детей в общении.
4.Наличие интереса к миру природы, любознательность, проявление гуманных и охранительных способов взаимодействия с природным миром.
5.Проявление творческих способностей в различных видах детской деятельности.
Системная работа дала свои результаты. Ребята стали грамотнее говорить, исправлять ошибки в речи товарищей, использовать разные конструкции предложений.
Литература
1. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения детей в
детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2005г.
2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3 изд., испр. и доп.- М.:Мозаика-синтез,2015.-368 с.
3. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления № 4 «Светлячок» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2017гг.
4. С.Н.Николаева. Программа «Юный эколог». Творческий Центр. Сфера. Москва 2008г.
5. Н.А.Рыжова «Наш дом – природа» М.: Карапуз-Дидактика.2005г.
6. М.А.Поваляева. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Ростов-на-Дону.
Феникс 2002
7. О.С.Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера.
Москва 2008г.
В целях успешного расширения словаря детей, я обратилась к природе и углубленно начала работу по этой теме. В процессе ознакомления детей с природой я формировала первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учила различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Побуждала детей к звукоподражанию, повторению отдельных слов, названий. Обучала малышей первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы.
Ознакомление с природой проходило в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада. Коллективные формы работы чередовала с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяло мне вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.
Во время проведения прогулок обращала внимание детей на окружающую природу - на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Не спеша, давая малышам возможность внимательно рассмотреть то, о чем я говорю, рассказывала о природных изменениях окружающего мира в различные времена года. Осенью мы рассматривали деревья на участке группы: листья становятся желтыми, красными и опадают с дерева при малейшем дуновении ветра. Природа засыпает, трава становится коричневой и желтой, цветы опускают свои головки и засыхают. Все готовится к приходу зимы. Дети слушали, как листья шуршат под их маленькими ножками, собирали красивые букеты, тут же разбрасывали их, получая массу удовольствия, и формируя при этом мелкую моторику рук, обогащая свои сенсорные ощущения. Помогая детям активно познавать окружающую действительность (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) ненавязчиво предлагала разнообразные виды деятельности. Все это, несомненно, развивает восприятие ребенком окружающего мира, обогащает его речь и интеллект.
Обращала внимание детишек и на изменения в животном мире. Прежде всего, это птицы, которые все чаще прилетают на участок группы в поисках пищи. Объясняла ребятам, что корма становиться все меньше и меньше, птицам труднее прокормить себя. Для этого люди вешают на деревья кормушки. Собираясь на прогулку, мы брали с собой зерно или хлебные крошки. Чаще всего ребята встречаются во время прогулок с воронами, воробьями и голубями. Объясняла, как питаются птицы, как они разговаривают. Дети внимательно слушали и пытались подражать птичьему разговору: кар-кар, чик-чирик и т.д.
Зимой на прогулку ребята брали с собой лопатки и играли ими, копая снег. Они учились лепить снеговика, насыпать горку, знакомились со свойствами снега. На прогулке ребята пытались поймать в ладони снежинки, которые моментально таяли, что вызывало особый интерес. Малыши чувствуют холодное прикосновение зимы к их рукам.
Знания закрепляла на занятиях. Занятия проводила с использованием игровых методов, побуждая детей к действиям и движениям. Этим самым развивала речь детей, пополняла словарный запас. Для этой цели я подобрала и изготовила дидактические игры - пособия, такие как: «Кто, где живет?», «Четвертый лишний», «С какого дерева лист?», «Чьи плоды?», «Времена года», «Угадай, кто в гости пришел?» и др. Например, когда дети знакомились с признаками зимы, с явлениями, происходящими в природе, со свойствами снега, проводила игры «Теплый - холодный», «Спрячь зайку от лисы» (где дети закрепляли белый цвет). Во время проведения игр постоянно побуждала детей к повторению слов, договариванию.
Чтобы у детей шло накопление знаний об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах - проводила игры с песком и водой « Найди игрушку», «Тонет - не тонет», о строении растений (стебель, лист, цветок) и их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие) и их способах передвижения, питании. Знакомила детей с животными через игры «Кто где живет», «Кто что ест», «Помогите найти маму». Давала первые знания об отличительных признаках сезонов, предлагая детям игры: «Подбери по цвету», «Кукла собирается на прогулку», «Собери букет» и др.
Чтобы дать детям представления о связи между явлениями природы: дует ветер -- качаются деревья, светит солнце - становится теплее, мы наблюдали за деревьями в ветреную и безветренную погоду, сравнивали на ощупь предметы, которые лежали на солнце и в тени, наблюдали за таянием снега и делали вывод, где снег тает быстрее .
Каждый раз, готовясь к проведению наблюдения, экскурсии намечала для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении. Каждое новое слово неоднократно четко проговаривается мною и затем повторяется детьми. Я так ставлю перед детьми вопросы, чтобы ответы детей требовали обязательного употребления данного слова. Вводя в речь новые слова, приучала детей к точному их повторению.