Головных Наталья Александровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ детский сад №156
Населённый пункт:
город Иркутск
Наименование материала:
Конспект
Тема:
"ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ – ПАРТНЕРСТВО."
Дата публикации:
25.01.2018
Раздел:
дошкольное образование
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ – ПАРТНЕРСТВО.
Головных Н.А., воспитатель
МБДОУ детский сад№156 г. Иркутска
Сотрудничество
комплекс
взаимовыгодных
отношений.
трудились
созданием
механизмов
сотрудничества
развязывания конфликтов. Эти методы используются во многих сферах жизни
человека и общества для достижения целей определенного лица или группы
людей. Зачастую именно совместная деятельность организаций, государств,
предприятий приносит эффективный результат в той или иной сфере.
Сегодня понятие «сотрудничество» встречается не часто. Его заменил
термин - партнерство. Но говорить об идентичности этих понятий вряд ли
можно. Сотрудничество - это решение общей задачи совместными усилиями,
отсутствии
какого-либо
частного
корпоративного
интереса.
Партнерство
коллективных
одновременной
реализации своих личных или узкогрупповых планов. Причем нередко это
происходит за счет партнера.
сотрудничества
является
отсутствие
принуждения,
давление
жизненные
обстоятельства.
дружелюбно,
радостно
равноправно,
преимуществ.
древности
говорили:
«Сотрудничество
солнечной
радости!»
документах
(Конвенция
ребенка»;
Всемирная
декларация «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей».) семья
рассматривается как основная ячейка общества, которая выполняет важные
социально-экономические
обеспечивает
естественную
материальной,
финансовой
эмоциональной
поддержки,
необходимой
роста и развития его членов, особенно детей, а также для заботы о престарелых,
инвалидах и немощных. Семья остается наиважнейшей средой сохранения и
передачи культурных ценностей.
На протяжении всех периодов развития общества функцию воспитания
постоянно осуществляла семья. Воспитательная роль семьи основывалась и
основывается
инстинктивных
стремлениях
действиях
человека.
Естественность
семейной
удовлетворение
потребностей,
общность
интересов
заключают
неограниченные
бесценные
возможности
воспитании
подрастающего
поколения. Именно в семье богатство жизненного опыта, знаний, навыков и
умений передавалось от одного поколения к другому, от родителей к детям с
помощью живого примера старших, уважения предков и их обычаев.
Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на
родителей
достижения
желаемых
результатов.
Социальное,
семейное
дошкольное
воспитание
осуществляется
неразрывном
единстве.
Определяющая
обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной
жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и
обитания,
воспитательной
особенно
начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные
воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения
образования, и средства массовой информации, общественные организации,
трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило
педагогам
довольно
определенную
зависимость:
успешность
формирования
личности
обусловливается
воспитание,
результаты
физического,
нравственного,
трудового
воспитания
личности.
исключением,
формировании
личности
определяется
зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Эта зависимость
давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и
пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно
так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их
семье вырастают дети. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.
Большинство семей сознает свою ответственность перед обществом за
воспитание детей. Но еще не во всех семьях детей воспитывают правильно. Это
объясняется различными причинами: незнанием родителями основ педагогики,
недостаточным
культурным
влиянием
пережитков
прошлого. Немалое значение имеют трудности в установлении между отцом и
единства
воспитательных
воздействий,
чрезвычайно важно для полноценного развития ребенка, формирования его
личности.
Типичным
современной
является
стремление
сочетать
семейное воспитание с общественным, правильное понимание воспитательных
функций общественных учреждений. Единство в воспитании, осуществляемое
обеспечивает
определенную
системность
организма
выработку
динамических
стереотипов.
успешно формируются нравственные чувства и представления ребенка, более
прочными
становятся
привычки
поведения,
организованнее,
целенаправленнее
радостнее
деятельность.
Воспитательный
проходит
меньшими
трудностями,
овладевать
установленными
правилами.
толковом
сотрудничать означает принимать участие в общем деле, работать вместе.
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи предполагает наличие
у родителей ответственности, а у воспитателей - семейной центрированности
педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в
контексте
Основной
налаживания
сотрудничества
организация
образовательного
взаимодействия,
результатом
которого
реализация
принципов
личностно
ориентированного
образования
дошкольников.
В программе воспитания и обучения в детском саду подчеркивается, что
педагогическим
коллективом
дошкольных
учреждений
распространять среди родителей педагогические знания, повседневно помогать
правильно
воспитывать
пропагандировать
воспитания.
первичную
социализацию
приобретает
дошкольном
учреждении
сверстниками,
сотрудничества с другими детьми и взрослыми, самостоятельной деятельности.
Возможность заниматься гимнастикой, музыкой, изобразительным искусством
и т. п. Воспитание в семье и работа педагогов в дошкольном учреждении
дополняют
результате
получает
гармоничное
развитее.
Создание единого пространства воспитания ребенка невозможно, если
усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо одни от других
и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений
друг друга. Поэтому, сотрудничество ДОУ с семьей необходимо в каком - либо
общем деле, совместных действиях, в процессе по воспитанию детей.
Взаимодействие
детского
пронизывать
воспитательно - образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем,
педагоги
использовали
различные
внимание
совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы
подтверждаться
практическими
наблюдениями,
совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Литература
Воспитатели
родители:
Иванова. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.
Гуз А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: пособие для
педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образвания/
Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,2007.
Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др.;
Под ред. Т.М. Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – 2-е изд.,
испр-е и доп. – М.:Азь,1994.
Коростелева
дошкольное
учреждение:
взаимодействие в интересах ребенка. Минск «Университетское» 2000г.
сотрудничество
взаимодействие
Ярмолинская, А.А. Петрикевич. №2, 2001
Обруч, №1, 2008// Современный ребенок: семья плюс детский сад.
Взаимодействие детского сада и семьи В.И. Ермак. №6, 2001
Ребенок в детском саду, №2, 2005// Мир общения ребенка Л.А. Пенькова,
Т.И. Самофалова, Г.М. Каратаева.
ФИО: Краснова Наталья Александровна
заместитель заведующего по ВОР
МДОУ д/с "Дюймовочка" г. Балашова ул.Советская д. 182
С оциальное партнерство ДОУ и окружающего сообщества
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Выделяют два уровня социального партнерства дошкольного учреждения в сфере образования как внутри него, так и за его пределами:
Обеспечение субъектно - субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в МДОУ (внутренний уровень)
Обеспечение взаимодействия МДОУ с различными социальными институтами города (внешний уровень). Представляю опыт внутреннего уровня социального партнерства.
Дошкольное образовательное учреждение, организованное как социальный институт в поддержку семьи, помогает воспитывать ребёнка, обеспечивает необходимые условия организации и развития детского сообщества. Это хорошо понимают современные родители. При посещении дошкольного учреждения для ребёнка открываются новые возможности приобретения опыта взаимоотношений с людьми. Расширение социального мира ребёнка придает семейным отношениям другую тональность, обогащая их благодаря встречам с другими группами. Ребёнок может сопоставить этот новый опыт с тем, который он получил в семье. Чтобы не оставаться связанным только со своей семьёй, он должен научиться сочетать различные области социализации.
Организуя взаимодействие педагогов и родителей, детскому саду необходимо найти ответы на вопросы: «Как заинтересовать родителей в сотрудничестве с детским садом?», «Какие формы взаимодействия необходимо разработать?».
Перед нами стоит цель - создание, в рамках социального партнерства с родителями, открытого дошкольного учреждения , обеспечивающего субъектно - субъектные взаимодействия участников образовательных отношений.
Поставленная цель решается через задачи :
Создать условия для реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества;
Содействовать семье в формировании и развитии социальных навыков у детей;
Формировать у родителей представления о социальном партнерстве;
Укреплять психологическое здоровье детей и родителей;
Повышать уровень психического благополучия родителей и детей;
Создать условия в коллективе ДОУ по организации взаимодействия с семьей;
Разработать принципиально новые формы работы с родителями (построенных на принципе субъектно-субъектного взаимодействия)
Организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность ДОУ, как полноправных участников образовательного процесса.
ПРИНЦИПЫ УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ
1. Обеспечение субъектной позиции всех участ-ников педагогического процесса
Реализация этого принципа означает, что каж-дому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять ак-тивность. Главное - сотрудничество, а не наставничество . Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому мы отходим от простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее, на наш взгляд, создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
2. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процес-са, направленных на воспитание и развитие детей.
Этот принцип включает в себя:
Обеспечение взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ре-бенка, его достижениях и трудностях, вы-явление общих проблем для решения;
Определение, общих задач воспитания детей, которые объединят уси-лия педагогов и родителей, а с другой сто-роны, конкретизацию задач для каждой из взаимодействующих сторон;
Совместное принятие решений, согласован-ность действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействую-щих сторон;
Обес-печение единства педагогических влияний на ребенка;
3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, которая предполагает:
Выявление интересов, потребностей участников взаимоотношений;
Единый подход к развитию личности в семье и детском коллективе;
Обеспечение каждому родителю возможности знать, как живет и развивается ребенок;
Раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха в совместной деятельности;
Принятие родителей, как единомышленников в воспитании ребенка;
Принятие, учет традиции семьи, толерант-ность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
4. Научно практический принцип
Создание методической базы для организации взаимодействия;
Выбор оптимальных форм взаимодействия между социальными партнерами;
Организация психологической и педагогической помощи всем участникам образовательных отношений;
5. Индивидуальный подход
Мы убеждены, что индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей, уметь успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
6. Динамичность
Детский сад сегодня находиться в режиме развития, и представляет собой мобильную систему, быстро реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого изменены формы и направления работы детского сада с семьей.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, листовок, папок-передвижек.
Образование родителей: организация «Материнской школы», «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), участие в педагогических совещаниях, проведение «Дня открытых дверей», тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей:
К организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий;
К участию в «Творческих неделях», детской исследовательской и проектной деятельности, в развлечениях, праздниках и соревнованиях.
К созданию и совершенствованию развивающей среды в ДОУ.
Традиционные:
* Родительское собрание
* День открытых дверей
* Совместные дела семьи и учреждения
* Родительские конференции,
* Консультации (тематические и индивидуальные)
* Наглядная пропаганда
* Посещение на дому
* Горячая линия
* Организация библиотеки для родителей
* Анкетирования родителей
* Опрос, диагностика родителей на предмет социального заказа
Инновационные
* Семинары для родителей
* Групповые тренинги
* Творческие недели
* Социально-психологические тренинги
* Диспут-размышление
Родительские собрания. Ориентируясь на достижения современной психологии, используем на родительских собраниях следующие методы взаимодействия:
- Групповые дискуссии
- Игра-моделирование
В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч - один раз в квартал. Тематика встреч определяется запросом родителей. Например:
- Знаю ли я своего ребенка?
- Мы - читающая семья?
- Взаимодействие с детьми.
- Нравственное отношение в саду и дома.
Социально-педагогический мониторинг семьи , научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о жизни ребенка в семье.
Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных. Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.). И на основе систематизированного сбора информации и полученных результатов выстраиваем работу с родителями, стремимся сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
День открытых дверей проводится совместными усилиями всех работников ДОУ, родителей и детей и поэтому сплачивает их в единый коллектив.
Мини-лекции специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя, врача, медсестры) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей. Например: «Индивидуальные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка». Темы излагаются простым языком, образно, живо и убедительно.
Наглядная педагогическая пропаганда . Осуществляя педагогическую пропаганду, используем сочетания различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до родителей необходимую педагогическую информацию. Всегда с большим удовольствием родители рассматривают работы детей, представленные на специальной выставке.
Обзоры педагогической литературы . Родители чаще всего выступают в роли слушателей лекций и бесед. Очень важно приобщать их к первоисточникам знаний, раскрывать богатство психолого-педагогических мыслей, которые в них содержатся.
В работе с родителями учитываем, что теоретических знаний недостаточно для успешного воплощения их в жизнь. Учим их: правильно ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, находить способы педагогического взаимодействия и воздействия на детей, продуктивно применять уже имеющиеся педагогические знания, создавать необходимую в каждом конкретном случае педагогическую ситуацию, формирующую новый характер взаимоотношений родителей и ребенка в семье.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Значимость таких вечеров состоит не только в самих ответах, но также и в форме проведения. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов.
Индивидуальное консультирование . Основной задачей этого метода взаимодействия является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия на детей.
Групповое консультирование назначается педагогом для родителей, чьи дети имеют общие особенности развития, поведения, состояния здоровья и т.д. Не все, что касается этих родителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает сообщение педагога по теме консультации и ответы на вопросы родителей.
В родительских группах часто используются игровые приемы работы : разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми.
Групповые дискуссии , в основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Они могут быть предложены и педагогом, например в соответствии со следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы не было детей», «Наши конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла.
Совместные праздники и развлечения. Такая форма работы направлена на создание условий для вовлечения родительского коллектива в единое образовательное пространство «ребенок — педагог — семья»; атмосфера сотрудничества и сотворчества способствует повышению родительской компетентности, закреплению социального поведения семей.
Родительский семинар-практикум . Основная задача этой формы работы — расширение знаний родителей о психологии воспитания, педагогических приемах взаимодействия с детьми; изменение отношения родителей к самому процессу воспитания. Супруги учатся воспринимать друг друга более адекватно, у них меняется представление о своем ребенке, расширяется спектр воспитательных приемов, которые затем апробируются в повседневной жизни. На семинарах-практикумах родители вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.
Родительские конференции . Эта форма работы специально предназначена для обмена опытом воспитания. Мысли, высказанные на конференции родителями и подкрепленные их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на присутствующих. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам семейного воспитания, например: «Эстетическое воспитание детей в семье», «Воспитание дисциплинированности и культуры поведения», «Воспитание у детей познавательной активности и интереса к обучению» и т.д.
Определив тему конференции, воспитателю следует выяснить у родителей, кто из них имеет положительный опыт в воспитании, и помочь им подготовиться к обсуждению вопроса, дать возможность осмыслить то ценное, что есть в их воспитательной системе, отобрать факты, составить план выступления, порекомендовать литературу.
Круглый стол. Встречи за круглым столом расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое значение. Помещение, где будет проводиться круглый стол, следует особо украсить, специально расставить мебель, выбрать музыкальное оформление, располагающее к откровенности. Тематика встреч может быть различной. Можно предложить для обсуждения ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие в процессе воспитания детей в различных типах семей. Эта форма работы характеризуется тем, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая практические советы.
Творческие недели - Эта форма работы специально предназначена для ознакомления родителей, на практике, с методами и формами работы педагогического коллектива с воспитанниками ДОУ и вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ, как в качестве наблюдателя, так и в качестве непосредственного участника мероприятия.
Семейная гостиная — направление совместной деятельности педагогического коллектива, родителей и детей с целью создания содружества единомышленников, которое будет способствовать формированию взаимопонимания, толерантности, положительного эмоционального настроя всех участников образовательного процесса. Такая форма работы направлена на создание условий для вовлечения родительского коллектива в единое образовательное пространство «ребенок — педагог
— семья»; атмосфера сотрудничества и сотворчества способствует повышению родительской компетентности, закреплению социального поведения семей.
Описанная выше работа привела к следующим результатам:
* Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада как субъектов этого процесса;
* Повышение педагогической культуры родителей и воспитателей;
* Объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
* Сплоченность семьи, как системы.
* Создание условий для успешной социализации детей дошкольного возраста.
* Психическое и личностное развитие всех участников образовательных отношений.
Рассматривается социальное партнёрство как особый вид взаимодейтвия. Дается определение педагогического партнёрства. Раскрываются виды благополучия - эмоциональное, физическое, социальное. Даны некоторые проблемы в организации сотрудничества с разных сторон. Аспекты педагогического партнёрства.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Консультация
«Социальное партнёрство ДОУ и семьи»
Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения. Эти изменения обусловливают как позитивные тенденции развития дошкольного образования, так и сложные проблемы, требующие решения: обеспечения качества образования, как главной задачи российской образовательной политики, а так же привлечения социально-педагогических сил в дошкольное образование как одного из факторов развития образовательной среды дошкольных организаций.
Одной из основных проблем современного дошкольного учреждения является разрыв между изменяющимися образовательными потребностями общества и реальными возможностями системы образования. Путь к новому состоянию и новому качеству образования невозможен без организации диалога между сферой образования и родительской общественностью.
Построение взаимоотношений между дошкольной образовательной организацией и семьей в системе социального партнерства является неотъемлемой частью обновления содержания работы дошкольной организации в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Однако новые подходы к взаимодействию с семьями определены не только Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, но и в целом изменениями в обществе, в системе ценностей современной семьи, запросами сегодняшних родителей на воспитательно-образовательные услуги дошкольного учреждения.
Внимание к социальному партнерству в настоящее время не случайно. Оно обусловлено тем, что именно партнерство - наиболее действенный механизм решения различных задач, таких как: развитие системы внешних связей и сотрудничества дошкольных образовательных учреждений с социальными партнерами; обновление экспериментальной деятельности дошкольных образовательных учреждений и совершенствование их ресурсной базы (как получение материальных ценностей, так и выражение заботы, любви, позитивной оценки, повышающей самоуважение педагогического коллектива) и др.
Признание государством приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада и определяется как социальное партнерство, сотрудничество и взаимодействие в совместных усилиях и общении. Расширение сферы участия родителей в организации воспитательно - образовательного процесса учреждения - это способ повышения эффективной деятельности детского сада, направленной на воспитание. Это и есть социальное партнерство с целью полноценного развития ребенка - дошкольника. Необходимость взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи - это требование социальных условий времени, нельзя вырастить настоящего человека без стремлений обеих сторон к успеху. Решающим условием взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной деятельности. Педагоги и родители - это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.
Социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса (О.Д.Никольская)
Под педагогическим партнерством дошкольной образовательной организации и семьи понимается система взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью обеспечения эмоционального, физического и эмоционального благополучия детей.
Эмоциональное благополучие -- результат процесса гармонизации детско-родительских отношений. Основные составляющие:
- эмоциональное принятие ребенка (безусловная любовь к ребенку, уважение его индивидуальности);
- наличие эмоциональной атмосферы в семье (доминирование положительных эмоций);
- эмоциональная близость детей и родителей (развитая эмпатия родителей, оказание эмоциональной поддержки ребенку, удовлетворение потребности в эмоциональном контакте (стремление к телесному контакту)).
Физическое благополучие - результат приобщения ребенка к здоровому образу жизни в условиях детского сада и семьи. Основные составляющие:
- закаливание ребенка в детском саду и семье;
- соблюдение режима дня в детском саду и семье;
- соблюдение правильного режима питания в детском саду и семье;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- поддержание двигательной активности ребенка.
В основе социального благополучия лежит социально-нравственное развитие ребенка и обеспечение безопасности его жизнедеятельности. Основные составляющие:
- морально-нравственная сфера старших дошкольников;
- основы безопасного поведения дома, на улице, природе .
Опираясь на факторы, тормозящие развитие взаимодействия педагогов с родителями, описанные Е.П. Арнаутовой, и результаты анкетирования педагогов и родителей, обозначим существующие проблемы в организации сотрудничества семьи и ДОО в обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия ребенка.
Со стороны педагогов:
- недостаточная подготовленность педагогов в вопросах оздоровления, социального и психофизического развития детей;
- неготовность осуществлять новые подходы к взаимодействию с родителями как участниками педагогического процесса;
- низкий уровень педагогического общения с родителями;
- некомпетентность в педагогических методах и приемах работы с родителями;
- игнорирование пожеланий родителей, отсутствие обратной связи с педагогами.
Со стороны родителей:
- непонимание важности периода - дошкольное детство;
- недооценка роли сотрудничества с педагогами образовательной организации и игнорирование сотрудничества;
- низкий социально-культурный уровень родителей;
- некомпетентность в вопросах оздоровления, психофизического и социального развития детей.
Со стороны руководства детского сада:
- отсутствие системы повышения педагогической компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, их психофизического развития;
- отсутствие системы совместной работы специалистов ДОО (инструктора по физической культуре, педагога-психолога, медицинской сестры, социального педагога) и воспитателей.
Кроме того, в процессе взаимодействия семьи и дошкольной организации наблюдаются следующие противоречия:
- между стремлением специалистов ДОО (психолога, социального педагога) к оказанию помощи семьям по вопросам психологического и физического благополучия и игнорированием родителями этой помощи;
- между низким уровнем педагогической компетентности родителей в вопросах психофизического развития детей и отсутствием системы взаимодействия педагогов с семьей;
- между пассивностью родителей и незнанием воспитателями методов активизации педагогической позиции родителей и формирования педагогической рефлексии.
Обозначенные выше проблемы свидетельствуют о необходимости разработки модели педагогического партнерства семьи и дошкольной организации.
Понятие « педагогическое партнерство образовательной организации и семьи » включает три аспекта: социальный, организационный и педагогический.
Социальный аспект . Дошкольная образовательная организация -открытая система, которая оперативно реагирует на запросы родителей, позволяющая сформировать у них доверительное отношение и стремление к взаимопониманию в вопросах психофизического развития, воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возраста. Родители являются заказчиками образовательных услуг и партнерами педагогов в вопросах обеспечения эмоционального, физического и социального благополучия детей.
Организационный аспект . Работа в рамках педагогического партнерства дошкольной образовательной организации и семьи строится по системе: ребенок-родители - воспитатели - специалисты.
Педагогический аспект . Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей определяет их субъект - субъектные отношения.
Изучение педагогической литературы, обобщение результатов современных исследований и экспериментальной деятельности позволили сделать вывод о том, что эффективность партнерства ДОО и семьи в обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия ребенка значительно повысится, если:
- педагоги, родители и дети выступают субъектами образовательных отношений;
- учитывается уровень психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах психофизического развития ребенка;
- спроектирована и реализована модель процесса педагогического партнерства ДОО и семьи.
Таким образом, родительская общественность, выступая как партнер в многообразном процессе воспитания и обучения дошкольников, формулирует социальный заказ образованию и разделяет ответственность за состояние образовательного процесса в дошкольном учреждении. Партнерство ДОУ и родителей в целях образования оказывает долгосрочное воспитательное воздействие на дошкольников, подавая детям практический пример и формируя ценности и традиции социальноориентированной инициативы.
Подписи к слайдам:
Социальное партнёрство ДОУ и семьи Красникова А.А. 2016г.
Социальное партнёрство - наиболее действенный механизм решения различных задач
Педагоги и родители - это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.
Социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса (О.Д.Никольская)
Педагогическим партнерством дошкольной образовательной организации и семьи понимается система взаимодействия педагогов с родителями воспитанников с целью обеспечения эмоционального, физического и эмоционального благополучия детей.
Эмоциональное благополучие эмоциональное принятие ребенка (безусловная любовь к ребенку, уважение его индивидуальности); наличие эмоциональной атмосферы в семье (доминирование положительных эмоций); эмоциональная близость детей и родителей (развитая эмпатия родителей, оказание эмоциональной поддержки ребенку, удовлетворение потребности в эмоциональном контакте (стремление к телесному контакту)).
Физическое благополучие закаливание ребенка в детском саду и семье; соблюдение режима дня в детском саду и семье; соблюдение правильного режима питания в детском саду и семье; формирование культурно-гигиенических навыков; поддержание двигательной активности ребенка.
Социальное благополучие морально-нравственная сфера старших дошкольников; основы безопасного поведения дома, на улице, природе.
Аспекты социального партнерства Социальный аспект. Организационный аспект. Педагогический аспект.
Социальное партнерство ДОУ и семьи в рамках ФГОС»
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей дошкольного возраста.
Полноценное развитие ребёнка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни - полноценной семья и детский сад. Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и открытости миру.
Сегодня в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность (Закон РФ об образовании). Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство».
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. В практической реализации данного аспекта возникает потребность в разработке технологии, направленной на установление партнерских отношений между педагогами и родителями.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат будет, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие и сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание будет уделяться работе с родителями. Социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях: работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются: доброжелательный стиль общения педагогов с родителями, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество, взаимодействие ДОУ и семьи.
Наряду с традиционными формами работы ДОУ с семьей рекомендуем использовать инновационные формы и методы работы: «круглый стол» по любой теме; тематические выставки; соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы; консультации специалистов; устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице; семейные спортивные встречи; почта доверия, телефон доверия; семейные проекты; интеллектуальные ринги детей и родителей; контрольные для родителей; интервью с родителями и детьми на определенные темы; родительская гостиная; конкурс семейных талантов; портфолио семейного успеха; аукцион секретов воспитания и др.
В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
Открытое прямое сотрудничество, взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, активное включение родителей в жизнь детского сада — главный принцип взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, при котором возможно выполнение главной цели воспитательного процесса — гармоничное развитие личности ребенка.
Модель взаимодействия ДОУ и семьи.
Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».
Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями.
В данной работе мы попытаемся модельно представить свое видение реализации данного сотрудничества, сотворчества - партнерства.
Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.
Цель – создание эффективных условий для взаимодействия ДОУ и семьи что способствует успешному развитию и реализации личности ребенка.
Разработанная нами модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми.
Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.
В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.
По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.
Наш детский сад представляет собой открытую систему, главным «инструментом» которой, является социальное партнерство, содружество коллектива детского сада с родителями, действующего на демократических и гуманистических принципах.
На протяжении нескольких лет на базе нашего дошкольного учреждения реализуется такая модель.
Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный контур, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А.Ф. Бондаренко).
Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:
Активизировать воспитательные возможности родителей;
Привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения и общественной жизни ДОУ;
Использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;
Способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;
Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями.
Терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой организуемый процесс работы будет укреплять или достраивать структуры самосознания и тем самым активизировать процессы самоорганизации и саморазвития.
Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, воспитателей и специалистов ДОУ, мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.
Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитания детей - непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Нам представляется, что принципиальные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями, администрацией и педагогами ДОУ, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.
Поскольку контингент детей ДОУ постоянен на всех возрастных этапах развития детей, у каждого родителя есть уникальная возможность больше общаться с педагогами ДОУ и своим ребенком, познавать новое, учиться слушать и слышать, находить компромиссные варианты в возникающих проблемах.
Общение само по себе - деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в основе психолого-педагогических встреч специалистов с родителями воспитанников детского сада.
Общение опосредовано деятельностью самих детей, создающих дополнительную опору для эффективного взаимодействия. Что позволяет вовлечь семью в педагогический процесс.
Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек (будь то взрослый или ребенок) умеет лучше или не лучше других влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей. У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей - на детей, у детей на родителей и других взрослых, у педагогов - на родителей и т.д.
Влияние как психологическая категория осуществляется общением, его коммуникативной и интерактивной сторонами. Это нашло отражение в такой форме, как своеобразные родительские учения, одинаково полезные всем участникам: детям, специалистам, родителям.
Роль накопленного багажа знаний впервые годы жизни гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему-либо научиться. В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока он не пойдет в школу, а некоторые - и до ухода ребенка из семьи. Множество семейных проблем – прямой результат родительского невежества и непонимания.
Работу с семьей многие педагоги считают одним из самых трудных видов профессиональной деятельности. Сказанному существует целый ряд причин, в том числе проблемы современной семьи, которые, как показывает практика, невозможно решить традиционными методами. А они существенно влияют на самочувствие и благополучие и ребенка, и взрослого.
Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия детского сада и семьи предполагает:
Формирование банка данных социальных характеристик семей;
Составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);
Изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии жизнедеятельности дошкольного учреждения;
Оборудование помещений для общения с родителями;
Координационную работу по содержанию функционала каждого участника проекта;
Систематическое проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);
Апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;
Создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);
Составление картотек, буклетов «Педагогическая копилка: родители для педагогов», «Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства);
Обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;
Информационно-аналитическую работу по реализации проектов;
Систематизацию учебно-методических разработок;
Планирование работы по распространению инициативы.
Для реализации основных концептуальных положений данной модели сотрудничества, требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Социально-психологическая служба органично включена в деятельность системы и обслуживает всех субъектов образовательного процесса. В реализации модели задействованы талантливые, высококвалифицированные, коммуникабельные, проявившие себя специалисты, с четкими функциональными обязанностями, а также активные представители родительской общественности; соблюдается принцип открытости для различных социальных институтов
Для сближения родителей с ДОУ реализуется ряд программ, предусматривающих общение в семейных клубах, родительских гостиных, проведение совместных праздников, недель национальных культур на основе идей социального партнерства. Большую роль играют практические формы участия родителей в деятельности учреждения совместно с детьми, например проекты, направленные на благоустройство территории, прилегающей к образовательному учреждению. Очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж учреждения, результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках и т.д. В связи с этим информация о достижениях является доступной и открытой для всех участников образовательного процесса. Система работы учреждения предусматривает совместное с семьей определение перспектив, параллельные действия, взаимное дополнение и взаимную коррекцию. Все это находит отражение в работес родителями, заседаниях родительского комитета дошкольного учреждения,совета педагогов.
Родители воспитанников ДОУ на протяжении 4 лет оказывают помощь в улучшении и оснащения ДОУ.
Реализуя идеи социального партнерства, гуманизации среды и расширения социокультурных границ, администрация ДОУ руководствуется разработанным планом.
Эти и другие мероприятия расширяют границы ДОУ как социального института образования и обогащают содержание социального партнерства в целях гуманизации социокультурного пространства.
Каждый сотрудник детского сада участвует в организации работы с родителями, выработке совместно с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Психолог дошкольного учреждения играет важную роль в построении конструктивного диалога между воспитателями, родителями, детьми, администрацией детского сада.
Реализация модели позволяет добиться следующих результатов:
Создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;
Достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
Снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;
Признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;
– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;
– участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;
– участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения;
– сотрудничество родителей «неорганизованных детей» раннего и старшего дошкольного возраста с учреждением.
Мы считаем, что разработанная нами модель социально - педагогического партнерства семьи и образовательного учреждения – перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Она ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения.
Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе
Совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность для разработки данной модели.
Формы работы с семьей в нашем ДОУ
| Родительские собрания в группах | Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы. |
| Адаптационная группа для детей раннего возраста | Задача: Обеспечить наиболее комфортные условия адаптации малыша и его родителей к условиям ДОУ. В течение одного месяца ребенок посещает группу вместе с мамой или другим членом семьи (по необходимости этот срок можно продлить). |
| Психологический центр | Задача: дать конкретные знания родителям в той или иной области педагогики. |
| Фотоальбом "Давай познакомимся" | Задача: познакомить ребенка и его родителей с детским садом еще до прихода ребенка в детский сад. При первом посещении родителями предлагаем для просмотра фотоальбом с фотографиями и информацией о детском саде. |
| Фотоальбом "Моя семья" | Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада. В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно, он всегда может взять его и посмотреть на фотографию своей семьи. |
| Ваши добрые дела | Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь. |
| Мини-библиотека | Задача: рекомендовать психолого-педагогическую литературу родителям. Родителям выдается интересующая их литература для прочтения дома. |
| Озеленение | Задача: сплочение родителей между собой и сотрудниками ДОУ |
| "Семейная мастерская" | Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности. Организация выставок, на которых представлены результаты художественно-эстетической деятельности родителей и детей (рисунки, фотоматериалы, поделки). |
| Анкетирование | Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения |
| Информационные общие стенды | Задача: информировать родителей: О программах воспитания и развития детей в детском саду; О безвозмездной материальной помощи родителей, об услугах ДОУ |
| Папки – передвижки, буклеты | Задача: ознакомление родителей с различной информацией. |
| "Наш день" | Задача: информировать родителей о произошедших за день мероприятиях в детском саду, в группе |